Sitio educativo para todos.
jueves, 30 de marzo de 2017
BONIFICACIÓN DE LA SEMANA MAYOR
Cláusula 55.
Contribución social anual para la recreación en la Semana Mayor
Se conviene en pagar una contribución sin incidencia
salarial dirigida a las trabajadoras y los trabajadores activos, jubilados y
pensionados del MPPE para promover el turismo social y demás actividades
culturales propias de la semana mayor. El monto de esta contribución será de
ocho mil bolívares (Bs. 8.000,00) para el año 2016 y diez mil bolívares (Bs. 10.000,00)
para el año 2017. Dicha contribución será pagada la quincena inmediatamente
anterior a la semana mayor. Cuando la trabajadora o trabajador mantenga una
relación laboral menor de 18 horas semanales, se efectuará el pago de esta
contribución a razón del cincuenta por ciento (50%) del monto anteriormente
acordado
AUNQUE PAREZCA INCREÍBLE ES LA REALIDAD DEL DOCENTE
lunes, 27 de marzo de 2017
CONOCE TU CÓDIGO DOCENTE EN TU RECIBO DE PAGO
Sabes que significan los códigos en el Bouchers del
ministerio de educación
Códigos docentes:
·
Primer digito tipo de personal
1.
Profesor o Licenciado
2.
Técnico superior universitario
3.
Bachiller docente
4.
NG o no graduado
·
Segundo digito jerarquía
1.
Docente de aula
2.
Coordinador de seccional
3.
Coordinador de taller o laboratorio
4.
Coordinador especialista
5.
Orientador
6.
Coordinador Res. Nocturno
7.
Sub-Director
8.
Director
9.
Supervisor
10.
Planificador
·
Tercer digito nivel o modalidad
1.
Educación Preescolar
2.
Educación Primaria
3.
Educación Básica 1° a 3° año(secundaria)
4.
Educación Media Diversificada 4° a 5° año de
bachillerato
5.
Educación Media Profesional
6.
Educación Especial
7.
Educación Básica de Adultos
8.
Capacitación de Adultos
S. Supervisores
·
Categoría académica “0” para docente no graduado
o NG
1.
Docente I
2.
Docente II
3.
Docente III
4.
Docente IV
5.
Docente V
6.
Docente VI
A.
Docente contratado A. Profesor o Licenciado
B.
Docente contratado B. Técnico superior
universitario (T.S.U)
C.
Docente contratado C. Maestro
O. No graduado (NG)
·
Quinto digito Turno y tipo de personal
D.
Titular diurno
X. Interino Diurno por permiso
del Titular
E. Encargado de un cargo con
mayor jerarquía
M. Titular Director o
Sub-Director
I. Incapacitado Diurno
A. Interino Horas Variables
Y. Suplente Nacional cuidador de
Cargos Nocturnos
K. Suplente Nacional de un
Encargado
W. Interino Diurno Vacante
Absoluta
Z. Interino Nocturno Vacante
Absoluta
·
Sexto digito Tipo de dedicación
C. Tiempo Completo Dedicación exclusiva
I. Docente Integral 33.33 horas
H.
Docente Tiempo Convencional 46 horas
ORIENTACIÓN ÉTICA DEL ESTADO VENEZOLANO
ORIENTACIÓN ÉTICA DEL ESTADO VENEZOLANO
Ensayo por:
Carolina Farías C.I. 12.818.025
La
ética es uno de los conceptos que nos definen como personas, en cuanto a
nuestras interrelaciones con los demás, en especial en nuestro desempeño en los
campos académico, laboral y profesional. En mi opinión, la ética se plantea
como una de las posibilidades de acercamiento a la realidad del ser humano, de
la necesidad de encontrarnos con nosotros mismos, con nuestro entorno social y ambiental
o, en otras palabras, lo que nos rodea. Tal parece que la finalidad de la ética
en nuestras vidas, según puedo comprenderla, se basa en nuestro deber de
comprender la responsabilidad de construir nuestro propio comportamiento y
accionar como personas, como profesionales, como ciudadanos pertenecientes a
una idiosincrasia, un pueblo, una ciudad, un país y al mundo.
En resumen, la ética nos indica lo que es bueno y
lo que es malo o, en otras palabras, lo que debemos y lo que no debemos hacer.
Tal forma de pensar y de obrar no es nuevo: tiene sus orígenes, según pude leer
al respecto, en
el mundo aristocrático de Grecia, con el planteamiento de un ideal de hombre
superior al cual aspira la familia. Su tema central se basaba en que todo ser
humano debía buscar la “excelencia” como ser humano, como persona, en todos los
aspectos relacionados con una conducta distinguida y selecta, formando, en sí, a un hombre virtuoso
caracterizado por los siguientes valores plenos: justicia, valor,
autodisciplina y prudencia.
En
este sentido, comprendo que el más antiguo testimonio de esta actitud lo
ofreció Homero, cuyas obras son fuentes históricas de términos como «bien»,
«responsabilidad», «virtud», «obligación» o «valor», los cuales florecen en
reflexiones éticas posteriores en torno a lo bueno, la virtud como capacidad de
destacarse entre los demás (areté),
ser el mejor; el sobresalir procurando óptimos servicios a su comunidad (aristós), entre otras formas de
comportamiento. Sócrates fue otro grecorromano que dio su aporte, según él, la
característica fundamental del bien es la utilidad: lo bueno y lo útil se
identifican. Todos los hombres aspiran la felicidad que se asegura con las
riquezas, la salud, la belleza, la nobleza, el poder, los honores, la
templanza, el valor, la sabiduría.
Ahora bien, en otro de sus orígenes
grecorromanos, pude leer y comprender que estos consideraban que la persona que
obra mal es porque no sabe lo que está bien, y que la diferencia entre el
hombre virtuoso y el hombre que no lo es, estriba en que el hombre virtuoso
sabe calcular los placeres y escoger el mayor, mientras que el que no lo es, no
puede hacer este cálculo y se entrega a los placeres del momento. De ahí nace la
necesidad de la educación como esfuerzo primordial de las familias, en virtud
de lograr en las personas una vida plena cívica y una vida privada, propias,
para las cuales deberá proveerse de una formación adecuada e idónea. Platón
defendía esta postura: él decía que en primer término se debía honrar a los
dioses y a los padres y, segundo, mantener la concordia como un bien para la
sociedad.
Finalmente, Aristóteles enfatizó lo que
él llamó filosofía de las cosas humanas, afirmando que: “El bien es el fin de
todas las acciones del hombre […] Todas las artes, todas las indagaciones
metódicas del espíritu, lo mismo que todos nuestros actos y todas nuestras determinaciones
morales, tienen siempre por mira algún bien que deseamos conseguir”. Ello
indica que el objetivo a conseguir, tanto
para la propia persona como para la sociedad en sí, es la felicidad o el
bienestar. Para él: “Vivir bien, obrar bien, es sinónimo de ser dichoso”.
En relación a lo anterior, puedo
destacar que la experiencia nos ha demostrado que la capacidad de discernir es complicada
en la mente del adulto. De ahí la necesidad de formar a nuestros hijos, desde
pequeños, para vivir en armonía con otros; que comprendan que no siempre se
está de acuerdo; cuidar de realizar cosas en contra del hábito y la
naturaleza, si la razón los persuade que deben hacerlo. Todo ello es trabajo
para la educación en el hogar y su respectivo refuerzo en la escuela, donde se
aprenden algunas cosas por hábito y otras por instrucción. La educación, tanto
en la familia como en la escuela, es un proceso que consiste en fomentar el
desarrollo de todas las disposiciones del hombre: intelectuales, morales y
éticas, que en cierto modo, son innatas; es un medio de crear nuevas
disposiciones a partir de su modo natural de ser; habituar a la persona que se
educa al ejercicio de la virtud, lo que conduce al hombre a la felicidad o bien
supremo.
En virtud de lo señalado anteriormente,
me permito destacar de estos orígenes grecorromanos que la familia era considerada
sagrada, y la posición de la mujer como esposa y madre era exaltada e
influyente. Su contenido marcadamente religioso viene a incidir en la visión
ética de los primeros cristianos.
Ahora bien, ya adentrándonos en nuestras
fronteras en la actualidad, puedo destacar que nuestra sociedad vive un proceso
de grandes transformaciones sociales, donde la ética de sus ciudadanos debe (o
debería) estar ajustada a los principios éticos Bolivarianos, los mismos aparecen
explícitos en nuestra Carta Magna, nuestra Constitución, la cual en sus
primeros artículos rezan que la República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente
libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de
libertad, igualdad, justicia y paz
internacional en la doctrina del Libertador Simón Bolívar. Así mismo, Venezuela se
constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de
Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de
su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la democracia, la
responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos,
la ética y el pluralismo político.
Aunado a ello, creo que la educación de nuestros
jóvenes y niños debe basarse en estos principios establecidos en nuestra Carta
Magna. Y es precisamente por ello mencionado, que mas creo firmemente que
nuestros futuros profesionales deben ser educados bajo los principios de la
ética y la buena educación, además de virtudes éticas y valores morales. Por
ende, existe la normativa encargada de regular el comportamiento ético del
profesional venezolano, las mismas están reseñadas en un código de ética, y
existe uno prácticamente para cada profesión: abogado, ingeniero, médico,
docente, entre otros. Un código de ética es una guía de conducta profesional
que recoge un conjunto de criterios y pautas de comportamiento
eficaz que garantizan la presentación de servicios óptimos para el cumplimiento
social que persigue la profesión referida.
En resumen, considero que el profesional docente,
así como todo profesional que ejerza su carrera en cualquier área, debe en la
actualidad, y en todo momento, aplicar su opinión profesional independiente y mantener
el más alto nivel de conducta profesional. Debe dedicarse a proporcionar un
servicio competente, con plena independencia profesional y moral y con
compasión y respeto por la dignidad humana. Finalmente, debe ser honesto, tener
rectitud y debe respetar los derechos y preferencias de sus clientes, de sus
colegas y de otros profesionales. Creo que estos son valores que forjan una
actitud correcta en cualquier campo profesional.
DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
Ensayo por:
AIDALIS
DURAN
ANAICES
AGUANA
LUISA
ROBLES
En los primeros años de vida el desarrollo emocional significa un momento
clave que repercutirá en la futura personalidad de los niños y niñas, la
Educación Primaria y la más importante se encuentra entre la etapa de educación
infantil, se desarrolla entre los 6 y12 años. Comprende seis cursos académicos,
desde los 6 a los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres
ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos
generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8años), ciclo medio (de 8 a 10
años) y ciclo superior (10 a 12 años).
La palabra emoción ha sido definida
como una agitación del ánimo
acompañada de fuertes conmociones en el ámbito somático. El estado emocional de
una persona determina la forma en que percibe el mundo, Una emoción se produce cuando unas informaciones
sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. Esta
se genera como
una respuesta a
un acontecimiento externo
o un suceso interno (pensamiento, imagen,
fantasía, conducta, emoción, etc.) en este sentido el niño
va construyendo el significado de sus experiencias
emocionales a partir de sus interacciones con las personas que lo cuidan. La
actitud de estas personas desencadena respuestas en los niños, respuestas que
son propias de cada uno de ellos, y a su vez el niño estimula con su presencia
al adulto y así se establece un lazo único entre ellos. El intercambio relacional con personas
significativas en el primer año de
vida enseñará al niño a interpretar las reacciones de los demás y sus
experiencias emocionales le permitirán evaluar cómo actuar en consecuencia. A
partir de esta edad, sus interacciones se tornarán más complejas, sus acciones
y respuestas también. Aprenderá a reconocer patrones de
conducta en los
otros y a imitarlos,
comenzará a manejar
ideas y no
sólo acciones y
estas ideas, como imágenes que
se suceden en su interior, le permitirán pensar las acciones antes de ponerlas
en práctica.
En La
relación afectiva maestra-niño, este período adquiere un carácter dialogal,
ella debe hacerle sentir placer por la comunicación y
el diálogo interactivo, respondiendo a
sus requerimientos con
una invitación a
la reflexión y no únicamente a la acción; por ejemplo, si
el niño dice "quiero la pelota", ella puede ir más allá de responder
"bueno" o simplemente pasarle la pelota, preguntando "qué harás
con ella", para así incitarlo a pensar en su petición y no sólo a satisfacer su necesidad de acción; de
esta manera el niño irá adquiriendo práctica en la elaboración de ideas y en la
reflexión sobre sus emociones, propósitos
y deseos.
En La etapa del desarrollo
emocional del niño
alrededor de los
6 años se hace notable un aumento
de: los campos
de interés, los conocimientos, la influencia escolar,
curiosidad ambiental, la socialización, de los dibujos como medio de expresión,
juegos colectivos más competitivos y la velocidad, la exactitud, el equilibrio
y la fuerza en los mismos. Y a su vez existe una reducción de: La fantasía, el
egocentrismo y el juego solitario, elementos hasta ahora muy importantes en la
etapa de educación Infantil. Las
emociones se van diferenciando entre sí y se manifiestan con mayor rapidez,
intensidad y duración, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos, empiezan
a comprender que la manifestación de sus emociones es conocida por los
demás. A partir de los 7 años toman
conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. A la edad de los 8 años se empieza a desarrollar
la comprensión de la ambivalencia emocional, es decir,
a sentir emociones
contrarias ante una
misma situación. Trabajar el
vocabulario emocional enriquece
la conciencia emocional. Las emociones vividas influyen ante
situaciones similares, ya que en esta etapa se desarrolla el recuerdo de las
vivencias unido a las emociones que generan las mismas y a medida que van
creciendo sus emociones se van regulando, es un
Período Afectivo de tranquilidad.
A lo largo de esta etapa
se va adquiriendo
la capacidad de
regular la vida
emocional y cada
vez va adquiriendo
más experiencias y enriqueciendo su lenguaje, mejora la comprensión emocional, a veces los
estados emocionales alcanzan
tal intensidad que
se vuelven perturbadores y son poco adaptativos.
Durante los primeros años de la
infancia, el primer contexto en el que la gran mayoría de los niños y las niñas
crecen y se desarrollan es la familia.
La parte afectiva, el sentirse unidos a sus padres y madres les ayuda a
desarrollar herramientas sociales, como
la inteligencia y la confianza en sí mismos. En el desarrollo, los niños y las
niñas, se van involucrando en nuevos contextos y, en consecuencia, van
apareciendo nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad.
La escuela y la familia, se convierten entonces en los dos contextos más
influyentes en la personalidad infantil; así como el grupo de los iguales van a
jugar un papel crucial en el proceso de socialización durante estos años. A través de esta interacción social
que se establecen
con todas estas personas,
los niños y
las niñas van
a aprender a comunicarse, comprenderán las normas de
conducta e irán asimilando y adquiriendo los valores.
En este lapso los adultos tratan de
regular y modificar estos estados del bebé, haciendo que sepa adaptarse y
afrontar las diferentes situaciones con unas implicaciones emocionales reguladas
y manejables, este control externo de las propias emociones lo que se va a
transformar en un proceso de autocontrol, donde los niños aprenden a evaluar, regular y
modificar, si es preciso, sus propios estados emocionales. Antes de los 6 años hay ciertos indicios de
control emocional; a partir de esta
edad, los niños parecen diferenciar de manera clara entre la experiencia
emocional interior y la expresión externa de las emociones, siendo capaces de
ocultar los sentimientos propios a los demás mediante la modificación de la
expresión conductual externa. Además, a estas edades, también son conscientes
de que alterar la apariencia externa no implica la modificación del estado
emocional interno; si se quiere cambiar ese estado, será preciso aplicar
determinadas estrategias más activas que van desarrollándose durante la
infancia. Desde los 4-5 años es posible observar el empleo de ciertas
estrategias para modificar un estado no deseado; el procedimiento más empleado
consiste en tratar de cambiar la situación que provoca tal estado emocional por
otra distinta que provoque un estado diferente, buscando, pues, una alternativa
que lleve asociada una emoción positiva.
Esto también abarca lo que denominamos
la autonomía emocional quienes Entre los
6 y 8 años definen el yo a través de la comparación con ellos mismos y su
pasado. Sin embargo, entre 8 y 12 años se incorpora la
comparación social. (Yo – Mis compañeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 años la percepción de sí mismo es
positiva, A partir de los 8 años se va
a una percepción más realista que no siempre es favorable, y que pone en
peligro el autoestima. Todos tenemos la necesidad de querer y ser querido, esto
es fundamental para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social.
Al comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el
inicio de las críticas y valoraciones personales,
El docente deberá encontrar estrategias
adecuadas de interacción en cada situación y etapa del proceso educativo, así
como para cada niño en particular, ya que su relación con cada uno de ellos es
personal y única, y la etapa por la que ellos atraviesan es decisiva para la
construcción de la confianza en uno mismo, el sentido de seguridad y la elaboración
de las relaciones interpersonales. La
estructura de la
sociedad actual no
favorece un proceso educativo personalizado y el
carácter impersonal de las relaciones que se establecen en los centros
educativos, poco contribuye a fortalecer el potencial intelectual que nace y
crece en la interacción afectiva niño-adulto; es por esto que se hace perentorio terminar con
la dicotomía entre
emoción e intelecto
y reconocer que
el desarrollo intelectual está dinámicamente enlazado con las
emociones y, en consecuencia, es necesario educar conjuntamente ambos aspectos
dela inteligencia, favoreciendo la
construcción de aprendizajes intelectual
y emocionalmente significativos .
la maestra debe hacerle sentir placer
por la comunicación y el
diálogo interactivo, respondiendo a
sus requerimientos con
una invitación a
la reflexión y no únicamente a la acción; por ejemplo, si
el niño dice "quiero la pelota", ella puede ir más allá de responder
"bueno" o simplemente pasarle la pelota, preguntando "qué harás
con ella", para así incitarlo a pensar en su petición y no sólo a satisfacer su necesidad de acción; de
esta manera el niño irá adquiriendo práctica en la elaboración de ideas y en la
reflexión sobre sus emociones, propósitos
y deseos.
El niño aprende constantemente del
entorno en el que vive y se desarrolla. La entrada en la escuela amplía el
entorno social del
niño, aun así,
la influencia familiar sigue
siendo para una
gran mayoría el
factor básico en la determinación de su futura madurez
personal. La vida familiar supone, por una parte, el centro de comunicaciones
afectivas, donde se
van conformando las actitudes sociales;
por otra, es
también origen de
cuadros normativos de conducta.
Cada tipo de ambiente ayuda
al niño a
descubrir los diferentes
aspectos de la vida
que él asimila inconscientemente. El ambiente familiar le ofrece seguridad y
confianza, el entorno escolar le descubre otros niños y le desafía en la
conquista de habilidades que le satisfacen, el ambiente de la calle le permite
también encontrar muchas experiencias que recoge y poco a poco integra.
Hay que hacer lo posible para que la vida
del niño transcurra en un clima de amor, comprensión, seguridad y afecto. Desde
que los bebés son muy pequeños, experimentan y expresan emociones de diferente
índole.
Recorriendo el camino de lo que se refiere al desarrollo emocional; a lo
largo del resto
de la infancia
y la adolescencia, los
niños tienen que
comprender la existencia
de emociones contradictorias, conocer y adoptar las normas de expresión
de las emociones y aprender a controlarlas nos referimos entonces a la
comprensión de la ambivalencia emocional, al desarrollo de la toma de perspectiva
emocional y la compresión de las emociones y al desarrollo de la
autorregulación emocional. En Las emociones contradictorias y su comprensión,
son pocas las situaciones diarias que nos provocan sentimientos positivos o negativos
al mismo tiempo. aunque hay ciertas situaciones que provocan reacciones
emocionales muy claras y diferenciadas, otras situaciones pueden provocar un estado
emocional caracterizado por la combinación de sentimientos diversos que pueden
llegar a ser incluso contradictorios, dando lugar a
lo que se
conoce como ambivalencia emocional.
El reconocimiento
consciente de la ambivalencia
emocional es un logro difícil para los niños y se tarda bastante en alcanzarlo.
Así, aunque se puede observar la expresión de emociones contradictorias en
niños de incluso un año de edad, el reconocimiento explícito de esta
ambivalencia no suele producirse antes de los 7-8 años. Entre uno y otro
momento, Harter y Budding (1987, citados por Palacios e Hidalgo, 1999:369)
describen una secuencia evolutiva que consta delos pasos siguientes: a) En un
primer momento, entre los 3 y los 5 años, los niños son incapaces de admitir
que una misma situación pueda provocar dos emociones diferentes, posibilidad
que niegan de forma rotunda. b) A continuación, alrededor de los 6-7 años, se
observa una fase intermedia en la cual los niños comienzan a admitir que algunas
situaciones pueden provocar más de una emoción, pero siempre teniendo en cuenta
que una de ellas precede o sigue a la otra.
Evidentemente, admitir la coexistencia
de emociones contradictorias forma parte de los avances que tienen lugar en el campo de
la comprensión emocional, y, por
tanto, está relacionado
con dos fuentes
de influencia. Por
una parte, la evolución de la
comprensión emocional depende estrechamente de los progresos que van teniendo
lugar en el ámbito cognitivo y, en este sentido, es necesario que el niño
alcance un cierto nivel de complejidad cognitiva para que pueda tomar conciencia de sus actos. Por
otra parte la experiencia
social es igualmente
necesaria para la comprensión de la ambivalencia emocional;
el contexto social es el encargado de proporcionar al niño la oportunidad de
experimentar en sí mismo las diversas emociones, así como observar esas emociones en los demás; en la
medida en que los adultos las interacciones diarias deben ayudar al niño a interpretar diferentes estados
emocionales y a conocer sus causas, están promoviendo nuevos avances en el
desarrollo de la comprensión emocional.
LOS FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
LOS FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
Ensayo por :
Bihexel
Maldonado
Pablo
Maldonado
Levis
Hurtado
“Jean Piaget
(1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros
sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un
gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la
educación.
|
La psicología es hoy un
campo con una creciente especialización, fruto de la necesidad y de las nuevas
tendencias. Los psicólogos infantiles, por ejemplo, han sido influidos por las
observaciones y los experimentos del psicólogo suizo Jean Piaget, y los psicólogos
interesados en el lenguaje y la comunicación, por la revolución lingüística del
estadounidense Noam Chomsky. Los avances en el conocimiento de la conducta
animal y la socio-biología han ayudado a ampliar de forma significativa el
interés y las técnicas de investigación de la psicología. Los trabajos
etológicos del zoólogo austriaco Konrad Lorenz y del holandés Nikolaas
Tinbergen, que estudiaron a los animales en sus hábitats naturales y no en
laboratorio, llamaron la atención sobre el carácter único de las especies y
determinaron algunos factores claves en la comprensión de su desarrollo
conductual.
Otra fuente de cambios en la
psicología moderna proviene de los avances recientes de la informática y la
computación, que han supuesto no sólo un nuevo enfoque en el planteamiento del
estudio de las funciones cognitivas, sino también la herramienta para evaluar
complejas teorías sobre estos procesos. Los ordenadores son manipuladores de
símbolos, esto es, reciben información codificada (simbólica), la transforman y
la utilizan según sus propósitos. Los ingenieros electrónicos se dedican a
desarrollar máquinas que realicen tareas complejas, como emitir juicios o tomar
decisiones.
Al mismo tiempo, algunos psicólogos
intentan analizar la conducta comparando la mente humana con un procesador de
información. Los ingenieros investigan cómo las personas resuelven los
problemas más difíciles para intentar reproducirlos en la computadora, mientras
que los psicólogos han aprendido que sus teorías deben ser precisas y
explícitas si quieren programarlas, para poder hacer predicciones de las más
complejas teorías psicológicas. Por todo ello, hoy se estudian cada vez más los
comportamientos complejos y se proponen y evalúan teorías más refinadas.
Una parte importante de
la corteza cerebral, el área frontal, interviene en el conocimiento, la
inteligencia y la memoria. Por ejemplo, después de un estímulo sensorial como
la visualización de un nuevo objeto, este es archivado y almacenado por la
memoria durante un corto periodo, o a veces de forma más permanente en
determinadas células nerviosas del cerebro. Cuando el objeto se ve de nuevo, la
memoria se activa y el objeto es reconocido. El que un anciano pueda recordar
hechos de la infancia es un ejemplo de la extraordinaria capacidad de
almacenamiento del cerebro. Los neurólogos estudian hoy el mecanismo celular
por el cual las células nerviosas almacenan la memoria. Una teoría para
explicarlo se basa en los cambios que ocurren en el ácido ribonucleico (ARN) de
las células de la corteza, que codifican señales en forma de material proteico.
Otra teoría es que los neuropéptidos (sustancias proteicas que actúan como
mensajeros, de igual forma que las hormonas) del cerebro se activan cuando un
suceso se almacena en forma de memoria. Una tercera teoría supone que
neurotransmisores (sustancias químicas que actúan en la transmisión de impulsos
nerviosos entre dos o más neuronas) se modifican cuando se almacenan impulsos.
Los dos hemisferios cerebrales
suelen funcionar en conjunto, pero cada hemisferio está muy especializado. Una
característica notable es que el entorno que rodea a una persona se representa
de forma especular en la corteza. Una sensación en el lado derecho del cuerpo,
por ejemplo, se percibe en el área somatosensorial izquierda. De forma similar,
el movimiento del brazo derecho determina la activación de neuronas de la
corteza motora izquierda. En casi todos los individuos el hemisferio izquierdo
es dominante; esto explica que la mayoría de la gente sea diestra. Si parte del
lóbulo temporal izquierdo se lesiona, la comprensión del habla se deteriora. Si
la parte derecha del lóbulo temporal se daña, los objetos no pueden
reconocerse. En general, la lesión de un lado del cerebro causa la pérdida de
todas las funciones sensitivas y motoras del lado opuesto del cuerpo.
Entre
los factores que intervine en el
desarrollo cognitivo del ser humano está 4 aspectos. El primero tiene que ver
con la madurez orgánica dispara un sin número de posibilidades en el desarrollo
inicial del ser humano. Segundo la adquisición de experiencia con nuevas
herramientas cognitivas permite tener logros de conocimientos. Tercero la
asociación e interrelaciones de la familia y de la educación permite tener un
desarrollo cognitivo y el cuarto es la adaptación y equilibrio que pasa el ser humano para
tener plantear acciones en un enfoque con mayor equilibrio. También tenemos en
cuenta que todo esto tiene que incluir la afectividad y la motivación dos
grandes parte del desarrollo humano.
Funciones
de la inteligencia capacidad de involucrar nuevas situaciones de adaptación de
conocimiento en situaciones nuevas. La adaptación es la búsqueda de situaciones
nuevas para la asimilación de dichas acciones también está la acomodación de nuevas esquema se reajusta el conocimiento
de nuevas experiencias.
La
organización permite ordenar los conocimientos viejos y nuevos también coloca simetría en la adaptación
entre el sujeto y el medio reporta información de ideas y conocimiento que se
tiene.
domingo, 26 de marzo de 2017
EFEMÉRIDES DE ESTA SEMANA 27 DE MARZO AL 2 DE ABRIL 2017
EFEMÉRIDES DE ESTA SEMANA
Martes 28 de marzo natalicio de
FRANCISCO DE MIRANDA
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FECHAS
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ONOMÁSTICO
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EFEMÉRIDES
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Lunes
27
de marzo:
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Martes
28
de marzo:
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Miércoles
29
de marzo:
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 |
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Jueves
30
de marzo:
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 |
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Viernes
31
de marzo:
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Sábado
01
de abril:
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Domingo
02
de abril:
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domingo, 19 de marzo de 2017
EFEMERIDES DE ESTA SEMANA DESDE EL 20 AL 26 DE MARZO 2017
EFEMÉRIDES DE ESTA SEMANA
NUEVO MONTO DEL LA CESTA TICKET
NUEVO MONTO DEL LA CESTA TICKET
NOTA CURIOSA: El 4 de junio de 1854, según la relación que
existe en el Palacio de Gobierno de Guayana, comparece ante la Junta de
Abolición, en Ciudad Bolívar , Ezequiel Zamora, con su carpeta llena de
documentos que lo acreditan como dueño, señor y amo de Juana, y Nieves, esta
ultima tarifada en 300 pesos y los manumisos Francisco María Castillo de 7 años
y Candelario de 16, Bonifacio de 15 años, Rafaela de 5 y Jacinto de 15. La Junta rechazo a los tres últimos, Bonifacio, Rafaela y
Jacinto, según la documentación del registro Subalterno, porque el General
Ezequiel Zamora, carecía de la documentación respectiva, que lo acreditaba como
amo de los tres esclavos. Cinco meses después, hace un poder a nombre del primo
para el reclamo del valor de esta mercancía.
Es este el hombre que años después vocifera a los cuatro vientos HOMBRES
LIBRES
LUNES 20 DE MARZO
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Fiesta: 23 de Marzo
Rebeca significa "vencedora por su belleza" y
viene de la lengua hebrea. Esta joven nació en Himalaya el 29 de junio de 1832.
Era hija única. Su madre murió cuando rebeca tenía apenas 6 años. Su padre
quedó sin trabajo, y ella se fue de sirvienta a una familia de Damasco aunque
de origen libanés. Después de cuatro años volvió a casa. Su padre se había
casado de nuevo.
Marchó después al convento de la Congregación de las Madres
Libanesas Maronitas (1871-1914). Tanto le gustó esta Congregación, que se quedó
en ella. Cayó enferma y la enviaron a Beirut para que se curase. Se alivió su
dolor por algún tiempo. Para probar su santidad, tuvo las pruebas de su ceguera
y parálisis.
Nunca, sin embargo, perdió la luz de su bello rostro. Llena
de méritos y ante la admiración de todos, murió el 23 de marzo de 1914. Juan
Pablo II la declaró santa el diez de junio del 2001.
FELICITACIONES MUY ESPECIAL A TODAS LAS REBECAS Y EN
ESPECIAL A MI HIJA REBECA VALENTINA
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